本文转自：长江日报
名师名片
王可然，武汉经济技术开发区湖畔小学音乐教师，区优秀青年教师、区教科研先进个人，曾多次获市、区级小学音乐优质课一等奖。
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音乐作为美育的核心内容，通过旋律与节奏直接浸润孩子的心灵。对小学低年段孩子而言，音乐不是枯燥的音符，而是可唱可玩的快乐载体。低年段孩子注意力持续时间短、好动善模仿，难以理解抽象音乐知识。教师可坚持“游戏化教学、生活化融入、多感官体验”的原则，将专业知识藏于趣味活动中，让孩子在轻松氛围中感受音乐之美，在潜移默化中提升审美素养。
■ 以游为媒，让节奏学习不再枯燥
节奏是音乐的骨架，也是低年段音乐教学的难点。刚接触音乐的孩子对“四分音符”“八分音符”等专业术语难以理解和记忆。我们可以将节奏融入趣味游戏和生活场景中，让孩子在玩中学、学中乐，不知不觉掌握节奏技巧。
课堂上，可以设计声势律动游戏，不用复杂的乐器，借助孩子的身体就能玩转节奏。比如教孩子认识“X XX X”的节奏时，结合孩子熟悉的词语编成口诀，搭配拍手、拍腿等简单动作，让孩子在肢体互动中感受节奏的变化。
节奏卡片也是实用的教学工具，可将不同节奏型做成色彩鲜艳的卡片，设计“卡片接龙”“你拍我读”等小组PK游戏。通过分组竞技、“节奏小达人”贴纸正向激励，既能调动孩子的积极性，也能培养其反应力和专注力。
此外，引导孩子发现生活中的节奏，让音乐贴近日常。引导孩子模仿窗外鸟鸣“叽叽喳喳”的节奏，感受课间铃声“叮——”的长音节奏，让孩子明白节奏无处不在，音乐就藏在生活的每一个角落。
■ 以唱为美，让歌声传递温暖力量
唱游课是低年段音乐教学的主要形式，“唱”是核心，“游”是载体。教师应坚持“以音乐为核心，以唱歌为主体”，避免游戏盖过音乐本身，让孩子在游戏中提升演唱能力，在唱歌中感受、传递情感。
低年段孩子嗓音清澈童真，重点引导孩子用自然嗓音唱出歌曲情感。比如演唱彝族歌曲《喜鹊钻篱笆》时，针对歌曲中“阿西里西”的陌生表述，可讲解彝族民俗文化、描绘篝火晚会场景，带领孩子学习三步一踢的彝族舞步，引导孩子理解歌曲内涵，让歌声更具感染力。孩子不仅学会了唱歌，更感受到了民族文化的独特美感，拓展了审美视野。
设计多样化演唱形式，给予每个孩子展示的机会。演唱二声部歌曲《两只老虎》时，分组开展轮唱游戏，搭配趣味动作，让孩子在合作中感受二声部魅力、掌握轮唱技巧。和声的美需要倾听、需要配合，这正是美育中的“协作之美”。
演唱抒情歌曲时，引导孩子闭眼想象歌曲中的画面，带着温柔情绪演唱；演唱欢快歌曲时，鼓励孩子跟着音乐拍手跳舞，自由释放快乐，让歌声传递内心的欢喜。
■ 以器为趣，让创意点亮音乐课堂
乐器是低年段音乐教学的重要辅助，能让孩子直观感受节奏与旋律，激发音乐兴趣和创造力。教师可优先选用简单易操作的课堂乐器，同时引导孩子自制乐器，让乐器教学适配孩子能力水平，充满趣味与创意。
小钟琴、沙槌、铃鼓等课堂乐器操作简单、音色清脆，深受孩子喜爱，教学中可结合歌曲节奏设计简易的伴奏方式。鼓励孩子发挥创意，创编不同的伴奏节奏，提升合作能力和创造力。教师还可鼓励孩子“变废为宝”制作自制乐器，利用空塑料瓶、空心纸筒、易拉罐等废旧物品，制作简单打击乐器。如塑料瓶装大米变成沙槌，空心纸筒粘在一起变成节奏棒，筷子敲击易拉罐变成小鼓。当孩子用自己做的乐器发出声响时，那份成就感本身就是最好的美育课。
■ 以情为脉，让音乐连接生活与成长
音乐教学不仅仅是传授知识和技巧，更重要的是通过音乐，培养孩子的审美能力、合作意识和情感表达能力，让音乐成为连接生活与成长的纽带。
我们可以将音乐与语文、美术、体育等学科结合，引导孩子为古诗词创编节奏；启发孩子根据音乐节奏和旋律，画出心中画面，将听觉体验转化为视觉表达，培养孩子想象力与审美力；结合体育活动，鼓励孩子跟着音乐律动、拍球，在运动中感受节奏变化。多学科融合，让孩子在更广阔的视野中理解音乐、感受美。
注重家校共育，让音乐延伸到课外。通过线上平台，推送简单的节奏律动和趣味歌曲，方便孩子在家学习感受音乐；同时，鼓励家长和孩子一起参与音乐活动，比如共唱歌曲、共制乐器、共编节奏。当美育从课堂延伸到家庭，音乐便真正融入了孩子的日常生活。
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